在心理學上，對這種效應的顯然性作了科學的實驗研究。心理學家克勞特在1973年就作了如下的實驗：他要求人們為慈善事業作出捐獻，然後根據他們是否有捐獻，標上“慈善的”或“不慈善的”；另一些被試者則沒有用標籤法。後來再次要求他們做捐獻時，標籤就有了使他們以第一次的行為方式去行動的作用，即那些第一次捐了錢並被標籤為“慈善的”人，比那些沒有標籤過的人捐得要多，而那些第一次沒有捐錢被標籤為“不慈善的”人比沒有標籤的貢獻更少。
但是，如果貼的標籤不是正面的、積極的，那麼被貼標籤的人就可能朝與所貼標籤內容相反的方向行動。心理學家斯弟爾在1976年對此作了一項研究。他給人們打電話，說他們參加了（或沒有參加）某個團體，或者講一些對那個團體不太體面的話。然後要求這些人幫助那個團體建立一個飲食合作社。結果表明，消極的標籤比積極的標籤起了更大的效應，其原因大概是他們認為這種標籤是太不公正的。因此，他們想主持公道，並樂於幫助這個團體。
從上述的一個事實和兩項研究中可見，標籤效應是很顯然的，它影響著人們的印象管理。在家庭教育中，父母應以此為戒，不可輕易地對孩子作出評定，不要給孩子亂貼標籤，否則會影響師生的交往和印象的管理。
小故事
在第二次世界大戰期間，美國由於兵力不足，而戰爭又的確需要一批軍人。於是，美國政府就決定組織關在監獄裡的犯人上前線戰鬥。這些人紀律散漫，不聽指揮，於是美國政府特派了幾個心理學專家對犯人進行了戰前的訓練和動員，並隨他們一起到前線作戰。
心理學專家和他們談話後，要求他們每週給自己最親的人寫一封信。當然，他們很高興。信的內容由心理學家統一擬定，要他們照抄一遍就行了。信的內容大體是告訴他們的親人，他們在前線如何勇敢，如何聽指揮和創立了多少的戰功。
這樣堅持了半年後，奇蹟發生了：這些士兵竟一個個變了樣，在戰場上的表現比起正規軍來毫不遜色，真的像他們信中所說的那樣服從指揮，那樣勇敢拼搏。
別給孩子亂貼標籤
一個人被別人下某種結論，就像商品被貼上了某種標籤。當被貼上標籤時，就會使自己的行為與所貼的標籤內容相一致。
有的父母對孩子要求過高，當孩子無法達到時，父母就很失望，認為孩子“腦子笨”，經常批評他“大笨蛋”、“不是讀書的料”，這等於在無形之中給孩子貼上了“我不行”的標籤。這種不良的標籤會使孩子產生“我確實不行”的感受，並且對自己的能力產生懷疑，進而對自己失去信心，就會不自覺地放棄追求成功的努力。長此以往，壞標籤的預言便會成真。
曾有人以“你長大想當什麼？為什麼？”為題，對小學五年級學生進行一個問卷調查。有些學生是這樣回答的：“我學習成績不好，老師說我是笨蛋，我也不知道長大能當什麼。”從中可以看出大人給孩子的負面標籤，給孩子造成了多大的危害！ 。。
第二章 塑造孩子良好的品性（8）
孩子的很多行為，例如頑皮、好動甚至做出“出格”的舉動，這些表現多為孩子天性使然，無所謂好、壞，即使有一些不良行為，往往也是一種無意識行為或對成人的簡單模仿。所以，切忌動不動就對孩子的行為貼上“好”、“壞”的“標籤”，人為地劃分“好孩子”、“壞孩子”，那樣，很容易使孩子自覺不自覺地趨同於劃定的類別，限制了他們的心理自然地成長。
也許有的家長會說，給孩子貼上不好的標籤，只是“激將法”，是想他變得好一點而已。這是一種錯誤的觀點。激將法對成人或許有用，但對孩子卻很難奏效。因為，孩子年齡尚小，其獨立性