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陳教授的講解脫離了原詩文，但是陳教授旁徵博引的講述，贏得了同學們長時間熱烈的鼓掌。陳教授說：“這節課還有幾分鐘，大家在把課文默讀幾遍，仔細的體味一下古詩中男女之間互相追求的場面。大家的腦海中若是能浮現這樣的場面，就說明大家完全理解了古詩，並且在此基礎上有了新的提高，這就是我們以後所談的的玩味。”
下課鈴聲響了，陳教授說：“下課。”溫馨導員喊：“起立。”同學們喊：“老師辛苦了。”陳教授說：“謝謝同學們配合。”陳教授走出階梯教室。溫馨導員說：“同學們過來簽到了。”男女同學，從前往後，依次到溫馨導員哪裡簽到。
十分鐘過後，陳教授再次踏著鈴聲走上講臺，翻開教案說：“這節課我們講授《詩經》中另一篇名篇《蒹葭》。請大家開啟課本，第五頁。”我開啟書原文是這樣寫的：“蒹葭”
出處或作者：詩經
蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。
溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。
溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。
所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。
陳教授說：“這首古詩，跟上節課我們講的關雎是可以說是詩經中精華篇，也是描寫青年男女之間追求愛情的古詩，因為這首詩相對比較簡單，大家先朗讀三遍，然後我再給大家講解。”
離亂青春之青春的思量17
公元2043年9月22日，十一點四十分，眼看兩節《古代文學作品選》課就要結束了。陳教授說：“透過今天這兩節古文賞析課，我想大家對我國先秦古詩一定有了大致的瞭解，今天我給大家佈置一份作業。請你淺談先秦古詩的特點，說說這些名篇對現實生活是否還有指導意義。課後大家也可到圖書館去檢視一下詩經中其他名篇，以全面的掌握詩經要義。”這時候下課鈴聲響起，陳教授說：“今天的課就講到這裡，下課。”溫馨導員喊：“起立。”陳教授：“同學們再見。”走出了階梯教室。
同學們分前後門，走出教室，我和沈哲一起從後門往外走。這時候霍彩霞說：“再續，你如何理解蒹葭這篇古詩中的時代意義呢。”我說：“這個我也理解的不太深刻，但是總感覺這首古詩，表面上是在表達青年男女克服重重阻礙，追求完美愛情的過程。但是總感覺意義過於狹隘。我認為這首詩歌有著更加廣闊的現實意義。”
田曉蕊說：“再續，你說還有那些現實意義呢。”我說：“我理解的不一定對，但是我理解著為了自己心愛的人而上下求索，不管艱難險阻，矢志不渝，這是一種可歌可泣的堅貞和追求精神。那個“伊人”，其實也可以看作一種盡善盡美的境界，一種指向理想的超越。這讓人想起一篇叫做《海鷗喬納森》的小說。海鷗喬納森從不願像自己的同類那樣一心盯住眼前的臭魚爛蝦，總想飛得更高，達到盡善盡美的境界。為了練習飛翔，他的翅膀被折斷受傷，依然不改初衷。同伴們引誘他，譏笑他，他照樣堅持自己的追求，寧願餓著肚子，也不去追逐眼前的吃食。喬納森想達到的，是對凡夫俗子的超越，是向盡善盡美