範大學教育學院教授李德華，同時也是教育學院的榮譽院長。我是一個純粹的教育工作者，從大學畢業之後到現在我一直到現在我都是在搞教育工作，現在雖說已經退休了，但還是在搞教育研究。”
“這麼多年下來，我總結了咱們華夏的教育特點，說出來真的是有點尷尬，咱們教育的特點總結出來有三條，人口雖多卻缺乏人才，智商出色卻缺乏創新，文憑雖高卻道德缺失。”
說到這裡李老笑了笑，然後略帶調侃的味道說道：“雖說有點不好聽，尤其是在做的大多是教育系統的人，這麼說似乎有點打自己的臉的意思，還請諸位領導不要建議。”
接著李老繼續說道：“話雖難聽，但這卻是事實。在西方，教育從不給學生畫條條框框、不給死板規定、不給千篇一律標準答案。教師上課只提供課題思考的方法或路徑，而不是強行灌輸某種觀點。而且教學的課堂並非固定在學校。生活中的時間佔了很大比重。”
“但是在華夏，尤其是在升學壓力下，填鴨式教育讓學生把一切精力集中在書本上。將標準答案奉為聖旨，甚至對充滿浪漫和藝術氣息的文學作品的理解也能一板一眼的規定所謂一、二、三點的標準答案。這種要求一千個讀者只能有一個哈姆雷特的教育方式無疑是畸形的，脫離教育本身目的的。”
塞北省教育廳的張副廳長也嘆了口氣說道：“確實是這樣的，教育在於引導人們如何去思考，而不是培養出一大堆的書呆子。在這種十幾年如一日的教育下習慣於服從的標準化、模式化的學生，很難想象走出社會後能有出色的創造力和開拓精神，所以我們現在多見華夏製造卻少有華夏創造。”
李老教授繼續說道：“知識的教育是人才的根本。是科技發展的基礎。然而光有知識是不夠的，要成為有能力的才人，還必須具有強烈的事業心和責任心。”
“教育的功利性日漸顯現的今天。很大程度上誤導學子們的道德價值取向，甚至是**現象氾濫的根本原因之一。對於大多數學生來說，從小我們就被教育把一切精力放在學習上。且不說人文精神的培養，就連最基本的道德素質教育。往往都只在思想品德、思修等課程單薄的紙張和生硬的課堂裡被敷衍過去。教育的天平嚴重向教學傾斜完全忽視了育人的意義。因此我們與其一味抨擊這個那個，還不如深刻反思造成這個局面的根本原因，從頭改進。”
“教改是勢在必行的，也是我們期盼了很久的結果。但是我希望改革就要改的徹底，而不是新瓶裝老酒，裡面的東西卻沒換。”
李老教授的話似乎是給所有的意見做了一個總結，大家質疑的核心問題就是教改是不是隻是做個樣子而已，甚至於這樣的教改有沒有進行下去的必要。
徐應龍知道自己必須出面解釋了。不然的話想要解決下面的問題根本就不可能。
“諸位的意見我都聽到了，首先大家在質疑教改的力度。其次是在質疑教改的效果。華夏教育的問題大家比我清楚，所以我也就不說了，我要說的是我制定教改方案就是要解決這些問題的。”
接著徐應龍再次說道：“在我和元首閣下探討這個問題的時候，元首閣下曾這樣說過，教育的改革和發展是一個長期的過程，想要實現目標必定要經過無數的嘗試和失敗，並不能在一朝一夕之間就看到成果。華夏是人口大國更是教育大國，一個存在多方面問題的教育制度造成的影響是無限的，所以這個計劃並沒有立即在全國推廣開，而是選在這清河作為試點。”
“我可以很負責任的告訴諸位，教改的力度已經觸及到了根本，這一點你們不需要有任何的疑問。你們並不瞭解這次教改的核心，當然我現在也不能告訴你們�