撿到更多的廢品，但這種關係比較簡單，缺乏深層次的情感交流。
，！
劉高興對城市的複雜情感，既有嚮往又有無奈，這種情感的糾葛與城市化程序緊密相連。他嚮往城市裡的繁華，他看到城市裡的高樓大廈、商場裡琳琅滿目的商品，心中充滿了羨慕。然而，他也意識到自己與城市之間的距離。他在城市中的人際關係，如與按摩女孟夷純的感情，也是在城市這個特殊的環境下產生的。孟夷純是一個為了給弟弟報仇而在城市裡艱難生存的女子，她和劉高興一樣，都是城市裡的底層人物。他們之間的感情既包含了底層人物之間的相互慰藉，也反映了城市中人與人之間複雜的社會關係。這種感情不同於傳統農村的愛情，它夾雜著城市生活的壓力、無奈和對未來的迷茫。
同時，城市的擴張也在不斷改變著他們周圍的環境。例如，一些原來的城中村逐漸被拆除，他們又要重新尋找住所。這種拆遷現象不僅改變了他們的居住環境，也讓他們更加意識到自己在城市中的不穩定地位。劉高興的故事深刻地反映了城市化程序對農民工的影響，以及農民工在這個過程中的生存狀態、心理變化和人際關係等多方面的情況。
四、教育資源分配不均方向
技巧與運用方法：
1 全方位展現教育資源的差距
- 在學校設施方面，要詳細對比貧困地區和發達地區學校的差異。貧困地區的學校可能教室簡陋，桌椅破舊，缺乏現代化的教學裝置，如多媒體教室、實驗室等。而發達地區的學校則可能擁有寬敞明亮的教室、智慧化的教學裝置，圖書館裡藏書豐富，還有各種先進的體育設施和藝術教室。
- 在師資力量上，貧困地區的教師數量可能不足，而且教師素質參差不齊。由於工作環境艱苦、待遇低等原因，很難吸引和留住優秀教師。發達地區則可以吸引大量高學歷、經驗豐富的教師，這些教師能夠提供高質量的教學，如採用先進的教學方法、開展多樣化的課外活動等。
- 在教育機會方面，貧困地區的學生可能面臨上學距離遠、升學機會少等問題。例如，一些山區的孩子需要翻山越嶺去上學，而且當地可能只有一所小學，初中和高中的數量有限，升學競爭激烈。發達地區則有更多的優質學校可供選擇，升學渠道也更為廣泛，如國際交流專案、自主招生等。
2 以獲取教育資源的努力為情節線索
- 對於學生而言，他們為了獲取更好的教育資源會付出巨大努力。貧困地區的孩子可能要在艱苦的學習條件下，每天早起晚睡，在昏暗的燈光下學習。他們可能會透過自學來彌補學校教育的不足，比如自己尋找舊書、網路資源等進行學習。有些孩子為了能到更好的學校就讀，會參加各種選拔考試，在備考過程中克服重重困難，如缺乏輔導資料、沒有良好的學習環境等。
- 家長也會為孩子的教育資源殫精竭慮。經濟條件不好的家長可能會節衣縮食，為孩子購買學習用品、參加課外輔導班。他們可能會四處打聽哪所學校教學質量好，甚至為了孩子能上一所好學校而舉家搬遷到學校附近，即使面臨生活成本增加等壓力也在所不惜。有些家長還會為了孩子能獲得優質教育資源而向親戚朋友借錢，揹負沉重的債務。
3 深入描寫教育資源分配不均的影響
- 在學生成長方面，貧困地區的孩子由於缺乏優質教育資源，可能在知識儲備、思維能力和綜合素質上與發達地區的孩子拉開差距。例如，在科學實驗、藝術素養培養等方面，他們可能因為沒有相應的課程和裝置而發展受限。這種差距可能會影響他們的自信心，使他們在面對發達地區的孩子時產生自卑心理。
- 在未來發展上，教育資源分配不均會導致貧困地區孩子改變命運的機會