在追求學業進步的道路上，如何激發學生的內驅力一直是教育者們不斷探索的重要課題。近來，透過建立小組，營造“內卷”氛圍的方式，在不少班級中取得了顯著的成效。
在某中學的一個班級裡，老師將學生們分成了若干個小組。其中，有一個小組的表現尤為突出。這個小組由性格各異但目標一致的五名同學組成，分別是小李、小王、小張、小趙和小劉。
起初，小組內的氛圍還比較輕鬆，大家按部就班地完成學習任務。然而，一次小測驗改變了這一切。小李在這次測驗中取得了優異的成績，不僅在小組內排名第一，在班級裡也名列前茅。這一成績的取得，讓其他組員感到了壓力，同時也激發了他們的鬥志。
小王開始主動增加每天的學習時間，不再滿足於完成老師佈置的作業，而是自己找額外的習題進行練習。小張則注重提高學習效率，制定了詳細的學習計劃，合理分配時間，力求在有限的時間內學到更多的知識。
小趙和小劉也不甘示弱。小趙開始頻繁地向老師和同學請教問題，不放過任何一個知識盲點。小劉則調整了自己的學習方法，將重點知識整理成筆記，反覆複習。
在接下來的一次考試中，小組內的成員成績都有了明顯的提升。小王的進步最為顯著，他甚至超過了小李，成為了小組內的第一名。這種你追我趕的“內卷”氛圍，讓整個小組的學習積極性空前高漲。
隨著時間的推移，這個小組的學習成果不僅體現在考試成績上，還體現在他們的綜合素質上。他們在課堂上更加積極地發言，參與各種學科競賽也更加自信和從容。
在一次學校組織的知識競賽中，這個小組代表班級參賽。在準備比賽的過程中，他們充分發揮各自的優勢，互相幫助、互相鼓勵。最終，他們在競賽中獲得了一等獎的好成績，為班級爭得了榮譽。
就像在一所小學的五年級班級中，老師根據學生的學習能力和性格特點，將學生分成了六個小組。在學習數學乘法運算時，老師先進行基礎知識的講解，然後讓各小組透過合作完成一系列的練習題。小組內的成員們積極討論，互相幫助。比如，在計算“25x16”這道題時，有的同學提出可以將 16 拆分成 4x4，先計算 25x4 得到 100，再乘以 4 得出 400；有的同學則想到把 16 拆成 2x8，先算 25x2 等於 50，再乘以 8 得到 400。大家各抒己見，思維的火花不斷碰撞。學習能力較強的同學主動給較弱的同學講解解題思路，耐心地解釋每一步的計算原理，而較弱的同學也努力跟上大家的節奏，認真傾聽和思考。在最後的小組展示環節，每個小組都展現出了獨特的解題方法和思路。有的小組還製作了精美的簡報，將解題過程清晰地呈現出來；有的小組則透過角色扮演的方式，生動形象地展示了乘法運算的應用場景。透過這種小組學習模式，不僅提高了學生們的學習成績，還培養了他們的團隊合作能力和溝通能力。
再如某初中的英語課堂上，老師採用了小組學習的方式來提高學生的口語表達能力。每個小組圍繞一個特定的主題進行討論和準備，然後在課堂上進行英語對話展示。比如，有一個小組的主題是“我的夢想假期”。小組成員們積極收集資料，有的透過上網搜尋熱門旅遊景點的介紹，有的翻閱旅遊雜誌尋找靈感。在準備過程中，他們熱烈地分享自己的想法，共同編寫對話內容。一位同學說：“i drea of gog to paris and visitg the eiffel tower” 另一位同學接著說：“and i want to go to the louvre eu to see the fao patgs” 他們還互相糾正發音和語法錯誤，力求