我也沒什麼辦法，或者認為爸媽已經放棄我了，我的確是再也沒有辦法進步了。
從上所述我們可以看出家長在教育孩子的過程中，對自己的行為做到慎之又慎是多麼的重要。
癥結之二：家長審視思考自己為何“屢教”使“孩子”不改的問題時，在教育孩子的過程中對待孩子的問題時有情緒化傾向。
情緒左右著行為，情緒左右著你對待孩子的態度。
事實上，在你的好心情下，孩子一般沒什麼問題，大問題也會有變成小問題的可能；在你的壞心情下，小問題會被放大到使你大發雷霆聲色俱厲的地步。
把愁和焦急甚至痛恨留在心裡，把笑和愛帶給孩子。營造一個良好的家庭育子環境，是育人過程中不可或缺的關鍵。
癥結之三：教育孩子時過分關注學生的缺點，尤其是當孩子犯了錯誤出現問題的時候。
著名作家畢淑敏的文章《優點零》值得我們做家長的一看。作家文章裡講到了這樣一個故事，一位做兒童心理研究的朋友發給孩子們一張表，讓他們填填自己的優點和願望，可很多孩子認真地填寫了優點零、願望零。出現優點是零這樣的填寫結果，不能不引起家長的反思。
在家庭中，常有這樣的事情發生，“擺事實講道理”曾經是那麼的蒼白無力，它惡化了家長和孩子之間本來融洽的關係。孩子們甚至以離家出走來逃脫家長的束縛，去找尋所謂的自由。
家長一次次的老調重彈，一次次的苦口婆心之所以成為那些屢教屢犯的孩子眼裡厭煩的嘮叨，就是因為您反覆關注的是他的“短處”。“短處”被反覆關注的結果是什麼呢？筆者以為畢淑敏的這篇文章中的一段話就是最好的答案。文中指出：“每一個漸漸長大的孩子，如果###愛他，他也會認為自己是可愛的。他會感覺到自己是天地間的一個寶貝，他的生命的存在就是一個大優點。假若###粗暴地打擊他，奚落他，嘲諷他，鞭撻他，那脆弱的小生靈，就會被利剪截斷他的雙翅，從此委靡下來，或許跌落塵埃一蹶不振。
看不到自身優點的人，必也看不到他人的優點。他們的謙恭，可能是高度自卑下的懦弱。他們的服從，可能掩飾著深刻的妒忌和反叛。他們的忍讓，可能埋藏著刻毒的怨恨。他們的讚美，可能表裡不一信口雌黃……”
就我們###來說自己的短處若被反覆關注，內心決不會很平靜地聽之任之，你會委屈地尋找理由為自己辯解，你會厭惡。###尚且如此，未成年的孩子呢？
無論###還是小孩總是愉快著別人的欣賞和肯定的。
筆者的孩子，他從上語文課以來最怕寫作文，每次寫作文都是寥寥幾行，總是達不到老師要求的字數。唯獨有一次寫題為《初中生活真煩惱》的作文，他完成了字數。我真誠誇讚他：“你的這篇文章寫得不錯麼，語言幽默，情感真摯。”聽我這樣跟他說話，他似乎有點意外，原先那副“兵來將擋，水來土掩”的架勢彷彿鬆弛了許多，眼裡似乎閃過一絲亮光。沒想到從那以後，他的作文開始好起來了。有幾篇還被他的語文老師推舉為優秀作文在班級宣讀。後來他在《我的中學語文老師》作文中寫道：“我是個曾經充滿叛逆的男孩，我和教過我的每一個老師對抗。同時我又是一個抗拒語文的男孩，尤其懼怕寫作文，可是不知老師和爸媽用了什麼魔法，竟讓我愛上了語文，愛上了寫作——”
放大孩子的優點吧，他們會為欣賞自己的父母而改變自己的。
綜上所述：教育是門藝術，教育孩子，要從人本出發，要有足夠的耐性，要潛心研究，不能以家長身份去“壓”，去“堵”。凡事有個過程，“立竿見影”在可塑性極強的孩子身上恐怕是不靈的。
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穿越歲月的風