的內容與現實生活緊密關聯，都是些經歷著的事情、能體驗的事物之類，所以徹之也能理解。另外，也在一定程度上幫他學習生活習慣和社會規範。
徹之感興趣的繪本還有加古裡子著的《小不倒翁系列》、《小白貓系列》、神澤利子著的全部作品（連作者的住址在三鷹市上連雀都記得）、《變身小怪阿七》，等等。另外，《古利與古拉》、《可憐的小狐狸》、《拔蘿蔔》也是他愛看的。特別對《好餓的毛毛蟲》和《麵包房爺爺》情有獨鍾，以前是出門必攜的。如今徹之雖已長大，卻仍然對繪本興趣不減。
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當時，我們還聘請了佐賀大學教育系的學生原口卓也擔任家庭教師（以遊戲為中心），在教學上他做了一些嘗試。為了使徹之理解兒童繪本的內容，他無根據繪本里的故事設計提問，讓徹之回答（這種做法是從國立肥前療養所的古賀靖之老師那邊學來的）。
比如，在故事中有一段變身小怪阿七成為雲雀餐廳廚師的情節，原口老師就讓徹之把繪本上的文章全部抄寫一遍，然後讓他畫一張正在做菜的圖畫（因為徹之對燒飯做菜感興趣，所以遵辦無誤），最後提問（填空式）。
這個變身小怪的名字是（ ）。餐廳的名字是（ ）。阿七做的菜（ ）。客人們吃了阿七做的菜，（ ）。餐廳（ ）。在（ ）中填寫答案（答案為阿七、雲雀、好吃、很開心、滿員）。
如果答不上來，就用二選一的方式提問：“好吃？不好吃？”讓他寫下答案。也許因為徹之有燒飯做菜和在餐廳用餐的經驗，所以很容易把畫刊的內容與自己的經歷相結合，比較容易理解。但原口老師想進一步讓徹之理解“好吃→很開心→滿員”這種因果關係，做了各種嘗試，仍然沒有效果。。
（即使現在徹之依然很難回答為什麼之類的提問。）
*8、波浪、嘩啦啦
兒童繪本是一個想象中的世界，在現實生活中，我多麼希望徹之能在開心的時候把他的體驗告訴我啊！因此，在散步遊玩的時候，碰到徹之感興趣的東西，我就用語言來向徹之表述。
從保育園回家的路上，我發現有戶人家種的秋櫻花（又名大波斯菊）嫵媚可人，就停住對兩個兒子說：“秋天到了。秋櫻花真美啊！”正教著這是秋櫻花的時候，偶爾養花的人家會聞聲出來，剪幾枝花送給我們。回家後插入花瓶，繼續跟徹之嘮叨：“秋櫻花真美啊！”
如此這般，用語言來表述花事，透過語言的形式映入其腦中，只要他能記著人家剪下秋櫻花送給我們，帶回家後裝飾這件事就好了。
儘管徹之當場對秋櫻花漠不關心，裝作什麼都無所謂的樣子，之後卻在喃喃自語中不時冒出曾經教他的語言，我這才知道原來他聽進去了，聽得還挺認真。
剛進小學那年，我們去福岡的海邊散步，徹之在沙灘上寫起了數字，潮水襲來，一下子把他寫的“8”衝劇得無影無蹤。他嚇得後退了幾步，隨後發現這現象挺有趣的，於是興致盎然地繼續玩下去。寫了“8”讓海浪衝走，衝了又與，寫了又衝，如是者屢。由於這個遊戲恰好飽含了徹之喜歡的三樣東西——水、沙子、數字，因此他歡呼雀躍，目光炯炯，玩得不亦樂乎。
每次波浪衝走數字的時候，我就向他講述：“向著‘8’，波浪嘩啦啦地來啦，‘8’沒有啦！”徹之也一邊跟著喊“8，波浪，嘩啦啦”，一邊咯咯地笑。
那天晚上，我們鑽入被窩進行例行聊天時，徹之重複了多遍“8，波浪，嘩啦啦”（幾乎都是自言自語）。
（經歷過的事情能以語言的形式映入腦中，這也算一個進步吧。）
從徹之還不能理解語言含義的幼兒時期開始，我在睡前總會把當天經歷的事情像講故事一樣