情或者為了逃避指令，徹之也會馬上溜到蜜桃班去。
也許因為看到比自己小的弟弟都會做，徹之也能挑戰新事物，學會忍耐了。政嗣想自己來做的時候，總說：“自己來”：徹之也學會著：“自己來”，然後自己試著幹。就這樣，徹之有了自己能做的事情，會了就能得到表揚。有了成功的體驗，徹之的自尊心、自信心、忍耐力與與政嗣一起培養出來了（儘管比起政嗣花了更多的時間和精力）。
小學一年級的那年，發生了我預想不到的混亂局面。現在想來，也許是因為政嗣這個最棒的助手不在旁邊的緣故吧。
對徹之而言，在沒有任何適合他的特殊照顧的情況下，就被送進小學這個全新的環境，而這個環境以他不擅長的語言指導為教學中心，他當然會混亂、痛苦。再者，作為榜樣的政嗣也不在身邊，讓他直面這種新的學校生活確實勉為其難。現在想來，當時應該找幾個能讓他放心、信賴的夥伴給他做示範，想方設法用視覺上的簡單易懂的方法，向他傳達要做的事情和時間程式表，即把家裡的一套方法延伸到學校生活中去。
徹之將要升入小學二年級的時候，因為我丈夫工作調動，便宜搬到九州的佐賀。之後的五年間，一直在那裡生活，直至徹之小學畢業。在佐賀，我培養孩子也不侷限於家庭，而是擴充套件到當地社群，展開了各種活動。我們家中既有鄰居的小孩和學校的同學，又有大學生志願者來玩，一起熱熱鬧鬧。
因此，政嗣在幼兒期和小學時期並沒有像其他不出意外和兄弟所遭受的辛酸經歷，反而一直受到徹之的同班同學和大學生志願者們的疼愛、守護，以前我一直擔心的會受欺負的事情並沒有發生，他快快樂樂地度過了每一天。
因為政嗣和徹之上的是同一所小學，所以入學伊始，同班同學來接徹之時，也會順便照看政嗣，帶他一起上學。政嗣的同學都羨慕不已：真行啊！能有這麼多大哥哥陪著玩。
政嗣的一大幫同學也會來我們家，和徹之及他的朋友們每天都一起玩。所以，政嗣的朋友也就自然而然地瞭解了徹之的狀況，以孩子們無邪的目光上真實地感受徹之的與眾不同，平平常常，見怪不怪，沒有感到絲毫的不自然。
政嗣也會邀請同班同學參加週日滑冰課等活動，從小學習共育、共生的理念。因此，他並不特別介意哥哥的障礙，在無歧視、無偏見的氛圍中度過了幸福的兒童時代。
下部：育兒的戰術
第4章：怎樣培養真正的語言
為什麼不會說話？
徹之在嬰兒期，一邊滿嘴吐泡泡，弄得一臉唾沫，一邊頻繁地發著“吧嗚吧嗚、嗯咕——嗯、阿撲阿撲阿撲”的音。這樣的徹之太可愛了，我模仿著發同樣的音，不厭其煩地觀察著他的表情和動作。我一鬨他，徹之就會頻繁地發聲來回應。
（到三四個月為止，徹之完全和普通的孩子一樣。）
他還會很仔細地盯著旋轉木馬看，對“卡啦卡啦”的聲音也馬上有反應（後來才知道，對發聲玩具有敏反應也是自閉症者的特徵）。眼睛可以認真地看東西，耳朵可以很清楚地聽聲音，我怎麼也想不到他會成為一個不會說話的殘障兒童。徹之從一歲半左右開始，目不轉睛地盯著兒童教學這個電視節目看，我叫他的名字也沒反應。我想也許是他電視看得太入迷了，聽不進我的呼喚吧，畢竟一心不能兩用呀。
一旦電視節目中出現數字，他就目光如炬，看得入神，當數字5一出現，他也會對著電視機說“WU”。我想：自己能學習了，給他看電視能增長他的智慧吧。我還給他看《和媽媽一起》、《呼嘭啪》等電視節目。在這段時間裡我忙中偷閒還可以做一些家務，電視一結束就帶�